У детей проблем с фиксированием слов на бумаге намного больше, чем нарушений чтения. Дисграфия возникает потому, что письмо включает в себя механизмы, которые задействованы в процессе чтения, но добавляется еще и мелкая моторика. При чтении работа происходит по схеме: правое полушарие (рисунок буквы) – левое полушарие (припоминание звучания) – правое полушарие (сопоставление звуков с соответствующим образом). А при письме в конце этой цепочки добавляется еще одна пробежка мысли в левое полушарие, ответственное за движение пальчиков правой руки, а затем в правое – для сверки изображения написанного. При недостатке дендритов, связывающих полушария, и возникает большинство дисграфических проявлений.

Потому что мальчик!

Мальчиков-дисграфов в пять раз больше, чем девочек. Это связано с особенностями физиологии полов. Во-первых, у женщин от рождения больше нейронных связей между полушариями, так как им обычно приходится делать одновременно несколько дел: следить за готовящимся обедом, смотреть за детьми и, скажем, шить. Мужчина же эффективен, когда сосредоточивается на одной цели: добыть пищу. Во-вторых, кисть женской руки лучше приспособлена для мелких операций. Потому что собирать ягодки – совсем не то, что махать топором. В связи с этим мальчикам приходится прилагать намного больше усилий для того, чтобы овладеть письменностью, и все равно их почерк и грамотность остаются весьма далеки от совершенства.

Читай также "Пишем без ошибок: помоги ребенку стать грамотным"

Все исправимо

Если у твоего школьника дисграфия, проделывай с ним упражнения на развитие кооперации двух полушарий. А для мелкой моторики покупай конструкторы с миниатюрными деталями, проси помочь перебирать крупу, научи пришивать пуговицы, а в рисунках изображать мелкие детали («Я не пойму, какой марки машина. Дорисуй логотип»). Не любит рисовать, так как не получается? Пусть выжигает по дереву. Тренируй специфические навыки соответственно особенностям именно твоего ребенка. Посмотри его тетради и найди повторяющиеся ошибки:

• Плохая ориентация в пространстве (ужасный почерк, неровные строчки, замена похожих по начертанию букв «м»–«л», «ш»–«и», «б»–«д», д»–«у»).

Чадо не понимает, где правая сторона, а где левая, где верх, а где низ. Зато хорошо говорит, многое знает. Левое полушарие, словесно-логическое, у него чересчур развито в ущерб правому, пространственному. Он как бы суперправша. Нужно развить пространственное мышление. Пусть собирает пазлы, мастерит по схемам из конструктора. Глобус, карты мира, топографические карты местности тоже очень помогут. Составь также план квартиры и повесь на видном месте. Спрячь сюрприз и отметь это место карандашом на карте.

• Скрытое левшество (разворачивание отдельных изображений букв в обратную сторону или полностью зеркальный почерк).

Ребенок бывает не очень ярко выраженным левшой, так что родители не замечают этой особенности. Ведь порой ведущая роль правого полушария проявляется не в том, что дитя все делает левой рукой, а в том, что он лучше видит левым глазом или шагает шире левой ногой.

Проведи эксперимент. Нарисуй на стене точку и попроси своего школьника представить, что он пальцем в нее целится. Посмотри, какой глаз он прикрыл? Значит, ведущий – противоположный. Затем пусть сядет, положив ногу на ногу. Какая сверху? Запомни это. Теперь попроси его сложить руки на груди. Которая сверху? Посмотри, каких результатов больше: «правых» или «левых»? Если правых, то твой ребенок действительно скрытый левша (полушария мозга управляют конечностями и органами чувств перекрестно).

Предложи ему попробовать писать левой рукой. Понравилось? Пусть пишет так, постепенно проблемы с письмом уменьшатся. Неудобно? Тогда продолжай работать над письмом правой рукой. Придумывай «запоминалки» для правильной ориентации букв и цифр. Например: «Буква «р» похожа на мордочку собачки. Она смотрит на ту руку, которой ты кушаешь, потому что надеется, что и ее покормишь».

Читай также "Ребенок-левша? Помогите ему!"

• Нечеткая артикуляция (путаница со звуками со схожей артикуляцией «о»–«у», «ё»–«ю», «р»–«л», «й»–«ль», все парные звонкие и глухие, а также неверное применение «ц»,«ч», «щ» и других шипящих и свистящих, особенно во время диктанта).

Школьник пишет «тубло» вместо «дупло», «лёбит» вместо «любит»? В устной речи он тоже не очень четко произносит ряд звуков? Посети с ним логопеда! И пусть по пять минут ежедневно вычеркивает из текстов с крупным шрифтом пары проблемных звуков. Скажем, «р» – подчеркнуть, «л» – обвести. Через 2-3 месяца грамотность улучшится.

• Персеверация и антиципация (застревание на звуке – персеверация, предвосхищение – антиципация).

Твой школьник пишет фразу «За домом росла малина» так: «Да домом росла мамина»? У него персеверация. Или, может быть, так: «За зомом росла лалина»? Тогда это – антиципация. Так бывает и у взрослого, когда он спешит или увлечен. Поэтому следи, чтобы ребенок писал медленно, но верно. Возможно, нужна помощь невропатолога. Эти ошибки встречаются и в устной речи? Следует обратиться к логопеду.

Совет!

Пиши с ребенком коротенькие диктанты карандашом. Отмечай слова, в которых есть ошибки, чтобы он сам их исправил, стерев ластиком. Получится грамотно написанный текст без видимых зачеркиваний. Твой школьник как бы запрограммируется на то, что он может писать правильно и о дисграфии можно будет забыть.