З Анною ми познайомилися у Мережі. Вона дала розгорнутий, професійний коментар на питання про дислексію до одного з постів. І тоді виникла ідея зробити матеріал на цю тему. Під час спілкування я дізналася, що Анна не фахівець з подібних порушень, вона просто мама, у сина якої - дислексія. Але вона знає про порушення ВСЕ. Частиною знань, а також, що дуже важливо, особистим досвідом вона поділилася з нами.
Анна Малюжонок
Мене звуть Анна Малюжонок. Я - мама 11-річного хлопчика з дислексією. Він допитливий, захоплюється архітектурою, мріє стати режисером. Вчитися пішов в ту ж школу, де на той момент вже вчилася його старша сестра. На тестуванні його особливо не допитувалися – він розповів простенький вірш, порахував до 10, намалював картинку. Читати не просили, а він би і не зміг - не вмів, не дивлячись на наші активні спроби навчити його цьому ще в садку, щоб полегшити шкільне життя. Я хвилювалася, але вихователі в садку і районний логопед в поліклініці заспокоювали тим, що хлопчики в цьому плані більш ледачі, ніж дівчатка, а в школі йому діватися буде нікуди - навчиться.
Проблеми з навчанням почалися приблизно в середині 1-го класу. Усі діти вже з задоволенням читали досить складні тексти, причому, не тільки по-українськи, але і по-англійськи, а син - ні! Ледве-ледве по складах, з запинкою і неприязню.
Весь 1-й клас я вислуховувала нескінченні нотації його вчителя про те, що син, цитую: «Розумний хлопчик, але такий ледар, яких пошукати!», і що потрібно з ним багато читати! І писати!
Без особливих успіхів щодня читали весь залишок навчального року. З письмом в той період було все чудово. Гарний почерк радував, адже для хлопчиків - це рідкість.
Нарешті до середини 2-го класу син насилу навчився читати і, головне, розуміти прочитане. Але швидкість читання була катастрофічно низькою - 20-25 слів за хвилину (нижче нормативу 1 класу), не зростала з часом, а почерк стрімко погіршувався.
До кінця 2-го класу стало очевидним, що це не лінь, і дитині потрібна допомога фахівця. До того ж, відносини сина з учителькою погіршувалися з кожним днем. Вона постійно діставала його претензіями до навчання в присутності однокласників, порівнювала з більш успішними учнями, а ті, дивлячись на таке ставлення дорослої людини, теж, особливо не церемонились та травили його.
Районний логопед розвів руками, і відправив до районного невролога. Невролог теж відмахнулася, мовляв, почекайте, значить ще не час, не всі структури мозку «дозріли». Мені довелося самостійно вивчити все, що знайшла в Мережі про формування навичок письма і читання у молодших школярів. Грунтуючись на цих знаннях, я припустила, що син - дислектик, і звернулася до інших фахівців (логопеда-дефектолога і невролога), які підтвердили, що привід для занепокоєння є.
Логопед призначив корекційні заняття, а невролог - курс стимуляторів мозку. На жаль, логопедичні заняття і медикаменти для мозку були малоефективними.
У 3-му класі до проблем з читанням і письмом додалася математика. Син протягом усього навчального року не міг запам'ятати таблицю множення, а цифри в прикладах постійно переставляв місцями.
До середини 4-го класу ситуація з навчанням погіршилася настільки, що нам фактично довелося вчити дитину вдома, рятуючись від нескінченних нападок вчителя на лікарняних. Паралельно почали пошуки школи / вчителя, де б син зміг повноцінно вчитися далі. З усіх варіантів вибрали художню школу, тому що син добре малює. Він вступив туди в 5-му класі з гідним рейтингом (15-й з 33-х дітей), успішно склавши 4 профільних іспити.
Ось деякі з його робіт. А в попередній школі вчитель говорила синові, що він взагалі малювати не вміє, ставила йому за малюнки низькі оцінки, і вічно жартувала над його здібностями.
Що таке дислексія?
Дислексія (далі по тексту - Д.) - це особливість будови, функціонування і розвитку мозку, при якій процеси оволодіння навичками читання, письма, грамотою (усною та письмовою) та математикою значно ускладнені. При цьому, Д. не є захворюванням і не впливає на загальну здатність людини до навчання. Як людина з Д. бачить друкований текст - можна переглянути за посиланням на dyslexiarf
ЗА СТАТИСТИКОЮ, ВІД 10 ДО 15% ЛЮДЕЙ НА ЗЕМЛІ МАЮТЬ ТІ АБО ІНШІ ПРОЯВИ Д., І З КОЖНИМ РОКОМ КІЛЬКІСТЬ ТАКИХ ЛЮДЕЙ ЗРОСТАЄ.
На Заході ця особливість давно не є перешкодою для отримання якісної середньої та вищої освіти. У Великобританії, США і Канаді багато років існують протоколи ранньої діагностики Д. у дитини, починаючи з 5-6 років, а також використовуються ефективні програми навчання таких дітей в звичайних загальноосвітніх школах і вишах.
У нашій країні, через практично повну відсутність кваліфікованих фахівців і відповідних протоколів, Д. офіційно діагностують у дуже незначної кількості дітей (переважно у великих містах, де є мовні центри) і вже запізно - не раніше 10-12 років, коли зони мозку, відповідальні за читання і письмо, вже практично сформовані.
Хоча перші «дзвіночки» Д. проявляються вже в 5-6 років, а очевидною вона стає вже до 7-9 років.
Рання діагностика дислексії має величезне значення, тому що велика ймовірність, що у дитини затримка розвитку мови, яку можна компенсувати ще в дошкільний період або в початковій школі. У дитини з Д., навпаки, до кінця початкової школи проблеми поглиблюються через різко зростаюче навантаження. Соціум навішує ярлик невдахи, «блазня» класу, батьки розчаровуються, а у дитини формується комплекс неповноцінності.
Якщо фахівці не «в темі», то вчителі та батьки - тим більше не знають про дислексію практично нічого. Відповідно, немає ні навчених вчителів, ні протоколів діагностики.
Ознаки дислексії
Не втрачайте дорогоцінний час, будьте уважними до своїх дітей, і обов'язково консультуйтеся з фахівцями (як мінімум, з кваліфікованими неврологом і логопедом-дефектологом), якщо ваша дитина:
- у період народження і в 1й рік життя має яку-небудь «неврологію» (кисти, підвищений м'язовий тонус, дивно сидить, повзає і т.д.);
- після року пізно пішла / ходить навшпиньках;
- у 3-4 роки має явні логопедичні проблеми - пізно заговорила, має невиразну мову, ковтає закінчення слів, не вимовляє ті чи інші звуки, переставляє місцями склади, букви і т.д;
- у 5-6 років має явні труднощі з складанням складів, плутає ліво / право, не справляється з зав'язуванням шнурків, зберігаються логопедичні проблеми, проблеми з рівновагою, «віддзеркалює» на листку цифри і букви, зазвичай плутає їх місцями в словах і при читанні друкованого тексту вголос;
- до кінця 1-го класу не навчилася читати / читає повільно, не розуміючи сенсу прочитаного;
- до кінця 2-го класу має низьку швидкість читання, без прогресу в порівнянні з 1м класом, постійно робить однотипні помилки / описки в знайомих словах на листку (плутає букви а / о, б / в / д / з, н / м / до, і / ш / щ, у / ч і ін.), стала нерозбірливо писати, не може прочитати написане своїм почерком, а також рукописні позначки і зауваження вчителя;
- до кінця 3-го класу не може запам'ятати таблицю множення, вірш, правило, складно переказати щойно прочитаний текст, не встигає за час уроку виконати завдання на контрольних / диктантах, не може списати текст з зразка без помилок / описок (див. п. 6), витрачає значно більше часу на виконання д/з, порівняно з однолітками.
На Facebook в групі «Дислексія UA» ви знайдете більше інформації по темі, а також зможете задати ваші запитання провідним українським фахівцям в області неврології, логопедії, психіатрії.
Фото: автора
Читайте також
