Тема конференції: "Арт-терапевтичні технології як інструмент супроводу дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивних навчальних закладах України: перспективи та шляхи імплементації".
Захід відбувся на базі Ukrainian Global School. На запрошення ФАУНДЕР школі Олени Вишнякової, ключовими спікерами конференції стали фахівці з Німеччини, а учасниками - педагоги і арт-терапевти з усієї України.
Досвід німецької інклюзії
Олена Вишнякова - ФАУНДЕР Ukrainian Global School під час відкриття конференції зазначила: «В українському суспільстві питання інклюзивної освіти все частіше привертає нашу увагу. Сьогодні ми маємо можливість серйозно підійти до цього питання. Я вдячна нашим німецьким колегам, які прийшли до нас, щоб поділитися досвідом і рада бачити, скільки педагогів об'єднані спільною метою - підготувати українську освіту до змін і надати всім дітям рівні можливості в отриманні знань ».
Елізабет Курц поділилася досвідом інтеграції дітей з особливими освітніми потребами. «У 2009 році Німеччина ратифікувала Конвенцію ООН про права осіб з інвалідністю, і тоді все федеральні землі країни прийняли закон, за яким кожна школа повинна бути інклюзивною. У Німеччині за станом на 2015 рік 31,4% дітей з особливими освітніми потребами відвідували звичайні школи. Для порівняння, в 2008-2009 роках в звичайні школи ходили 18,4% таких дітей ».
Перспективи працевлаштування особливих дітей
У своєму виступі Себастіан фон Чаммер розкрив тему особливого місця в світі людей з особливими потребами: «У Німеччині за підтримки уряду, благодійних фондів, неурядових організацій та волонтерів люди з інвалідністю - затребувані працівники. Їх працевлаштовують на соціальні підприємства - в основному майстерні. Невеликий відсоток потрапляє на первинний ринок праці. Держава керується принципом, що "потрібно допомагати людям з інвалідністю, щоб згодом вони могли самі собі давати раду".
Ульріке фон Чаммер зосередила увагу на підготовці фахівців і розказав про досвід Німеччини у становленні інклюзивної освіти. «Варто зазначити, що подібне реформування освіти відбулося в Німеччині, де на початку 70-х років, завдяки діяльності громадської батьківської організації« Життєва допомога », Міністерством у справах освіти, релігії та культури були прийняті нормативно-правові акти, які показали, що кожен дитина з обмеженими можливостями має право на вибір навчального закладу. Такі учні повинні бути забезпечені психолого-педагогічним супроводом, і залучені до педагогічного процесу, незалежно від ступеня складності захворювання ».
Слід зазначити, що основним освітнім документом з організації спільного навчання дітей з порушеннями розвитку та їх здорових однолітків для всіх регіонів країни були прийняті в 1972 «Рекомендації щодо організації спеціального навчання». Цей документ зробив розвиток «кооперативних» форм організації освітньої діяльності масових і спеціальних шкіл, що передбачають спільне проведення масових заходів, окремих навчальних занять, відвідування учнями з порушеним розвитком масової школи і надання їм корекційно-реабілітаційних послуг в спеціальному закладі тощо.
Психолого-педагогічний супровід
Як відзначили запрошені фахівці, у вирішенні питань психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими потребами в умовах інклюзивного навчання Німеччину з інших європейських країн відрізняє варіативність його організації, обумовлена відмінностями в законодавстві країн. В окремих країнах освітні нормативно-правові акти передбачають, що школи можуть мати в своєму штаті спеціальних педагогів і фахівців, які надають допомогу дітям з особливими потребами. В окремих випадках спеціальні педагоги виконують функції асистента вчителя, співпрацюючи з педагогами класу.
Світова практика впровадження інклюзивної освіти - це тривалий процес з багатьма «підводними каменями». З прикладів Німеччини видно, що запорукою успішності реформи в цих країнах широке співробітництво між учасниками навчального процесу. А головне - повага до кожного члена суспільства.
Фото: організаторів
Читайте також
